“火鉗虐童”折射學前教育之殤
“火鉗虐童”再次引起了人們對幼教教師良莠不齊的關注和擔憂。近心理學家認為，虐童行為傷害的不僅是孩子的身體，還會傷害孩子幼小的心靈，而且這種創傷可能會影響他們的終生。
魔手為何屢屢伸向“花朵”們？又為什么多發在幼兒園？
施虐者自身的人格缺陷和心理扭曲是主因之一。就拿“火鉗虐童”的當事人薛同霞來說，“當時她心情不好”，“在嚇唬孩子的時候，不知怎么就情緒失控了”。幼兒教育是一個人的啟蒙教育，是教育與發展重要而特殊的階段。《教育法》、《教師法》均對禁止體罰學生有明文規定，《未成年人保護法》中也規定：“應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。”但是薛同霞僅僅因為孩子們沒能“完全背誦課文”，就采取了暴力、恐嚇等“教育”手段，反映了其低劣的個人素質。
學前教育的監管乏力也脫不了干系。我國教育部門對幼兒園的辦園辦班規模、人員配備、園舍要求、保育與教育和安全等工作，目前還沒有一個統一科學的標準。從報道中看，磨溝幼兒園的工作人員只提到薛同霞一人，從最初的幾個孩子，發展到現在的32人，既當園長，又要代課。體力、情緒如果“出狀況”，后果的承受者很可能就是這些可憐的孩子。
幼兒的健康成長關系到民族和國家的未來，而幼兒又是不能自主維護自身利益的弱勢群體，需要全社會的共同呵護和關愛。因此，政府應當舍得投入資金，解決孩子入托難的問題。教育部門有責任加強對學前教育的管理和監督，嚴格開辦幼兒園的準入門檻，找到有效規范幼兒教師行為的辦法。幼教行業從業人員應有心理健康檢查，并建立檔案，定期跟蹤管理。對給幼兒身心造成傷害的事件，相關部門在充分調查的基礎上，應依法追究當事人的責任，以儆效尤，發揮法律法規的明示作用。還希望有更多的社會福利、救助機構和民間公益組織也參與到制止“虐童”的行動中來，保證我們的孩子在陽光下健康成長。
來源：半月談 編輯：于姝楠